Analisis Kesiapan Guru Peserta Diklat dalam Pemanfaatan  Teknologi pada Pembelajaran Mendalam

Siska Yulia Rahmi; Mesra Wati Ritonga

doi:10.24014/idj.v8i3.38497

Analisis Kesiapan Guru Peserta Diklat dalam Pemanfaatan Teknologi pada Pembelajaran Mendalam

Siska Yulia Rahmi, Mesra Wati Ritonga

Abstract

Penelitian ini didasari oleh pentingnya kajian empiris yang secara spesifik menilai kesiapan guru peserta diklat dalam memanfaatkan teknologi pada pembelajaran mendalam. Tujuan penelitian adalah menganalisis tingkat kesiapan guru dalam pemanfaatan teknologi pada pembelajaran mendalam serta hubungan antar indikator kesiapan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan instrumen angket yang terdiri dari 40 butir pernyataan. Data dikumpulkan melalui survei daring kepada 33 orang guru SMK peserta diklat pembelajaran mendalam. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan analisis korelasi pearson untuk melihat hubungan antar indikator. Hasil penelitian menunjukkan tingkat kesiapan guru SMK peserta diklat secara umum berada pada kategori tinggi dengan rata-rata 4,109. Indikator sikap terhadap inovasi digital dan pemahaman konsep teknologi memperoleh skor tertinggi (4,39 dan 4,29), menandakan bahwa guru memiliki pandangan positif dan pemahaman yang kuat terhadap pentingnya teknologi dalam mendukung pembelajaran mendalam. Sebaliknya, indikator pengalaman dan pengembangan profesional menunjukkan skor terendah (rata-rata 3,75), yang mengindikasikan perlunya peningkatan pengalaman praktik digital melalui pelatihan lanjutan. Hasil uji korelasi menunjukkan hubungan positif dan signifikan antar seluruh indikator kesiapan, dengan korelasi tertinggi antara pemahaman konsep teknologi dan sikap terhadap inovasi digital (r = 0,931). Temuan ini menegaskan bahwa kesiapan guru bersifat multidimensional dan integratif, di mana peningkatan pemahaman konseptual dan sikap inovatif akan berdampak langsung pada kemampuan guru dalam merancang pembelajaran digital berbasis pembelajaran mendalam. Implikasi dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan diklat guru SMK dan kebijakan Pendidikan vokasi perlu diarahkan pada penguatan pengalaman praktik digital, pendampingan berkelanjutan, serta dukungan ekosistem sekolah untuk memastikan integrasi teknologi yang bermakna dalam pembelajaran mendalam.

TRANSLATE with xEnglishArabic Hebrew Polish Bulgarian Hindi Portuguese Catalan Hmong Daw Romanian Chinese Simplified Hungarian Russian Chinese Traditional Indonesian Slovak Czech Italian Slovenian Danish Japanese Spanish Dutch Klingon Swedish English Korean Thai Estonian Latvian Turkish Finnish Lithuanian Ukrainian French Malay Urdu German Maltese Vietnamese Greek Norwegian Welsh Haitian Creole Persian TRANSLATE with COPY THE URL BELOW BackEMBED THE SNIPPET BELOW IN YOUR SITE Enable collaborative features and customize widget: Bing Webmaster Portal Back This page is in Malay Translate to Indonesian

Abkhazian
Acehnese
Acholi
Afar
Afrikaans
Albanian
Alur
Amharic
Arabic
Armenian
Assamese
Avaric
Awadhi
Aymara
Azerbaijani
Balinese
Baluchi
Bambara
Baoulé
Bashkir
Basque
Batak
Batak Simalungun
Batak Toba
Belarusian
Bemba
Bengali
Betawi
Bhojpuri
Bikol
Bosnian
Breton
Bulgarian
Buryat
Cantonese
Catalan
Cebuano
Chamorro
Chechen
Chichewa
Chuukese
Chuvash
Corsican
Crimean Tatar
Crimean Tatar (Latin)
Croatian
Czech
Danish
Dari
Dinka
Divehi
Dogri
Dombe
Dutch
Dyula
Dzongkha
English
English (USA)
Esperanto
Estonian
Ewe
Faroese
Fijian
Filipino
Finnish
Fon
French
French (Canadian)
Frisian
Friulian
Fulah
Ga
Galician
Georgian
German
Greek
Guarani
Gujarati
Haitian Creole
Hakha Falam
Hausa
Hawaiian
Hebrew
Hiligaynon
Hindi
Hmong
Hungarian
Hunsrik
Iban
Icelandic
Igbo
Ilocano
Indonesian
Inuktitut
Inuktitut (Latin)
Irish
Italian
Jamaican Patois
Japanese
Javanese
Jingpho
Kalaallisut
Kannada
Kanuri
Kapampangan
Kazakh
Khasi
Khmer
Kiga
Kikongo
Kinyarwanda
Kokborok
Komi
Konkani (Latin)
Korean
Krio
Kurdish (Kurmanji)
Kurdish (Sorani)
Kyrgyz
Lao
Latgalian
Latin
Latvian
Ligurian
Limburgish
Lingala
Lithuanian
Lombard
Luganda
Luo
Luxembourgish
Macedonian
Madurese
Maithili
Makassarese
Malagasy
Malay
Malay (Arabic)
Malayalam
Maltese
Mam
Manx
Maori
Marathi
Mari
Marshallese
Marwari
Mauritian Creole
Meitei/Meetei (Mayek)
Minangkabau
Mizo
Mongolian
Myanmar (Burmese)
N'Ko Bambara
Nahuatl
Ndau (Zimbabwe)
Ndebele
Nepali
Newari
Northern Sami
Norwegian
Nuer
Occitan
Odia
Oromo
Ossetian
Pangasinan
Papiamento
Pashto
Persian
Polish
Portuguese
Portuguese (Portugal)
Punjabi
Punjabi (Arabic)
Q'eqchi'
Quechua
Romani
Romanian
Rundi
Russian
Samoan
Sango
Sanskrit
Santali
Santali (Latin)
Scots Gaelic
Sepedi
Serbian
Sesotho
Seychellois Creole
Shan
Shona
Sicilian
Silesian
Simplified Chinese
Sindhi
Sinhala
Slovak
Slovenian
Somali
Spanish
Sundanese
Susu
Swahili
Swati
Swedish
Tahitian
Tajik
Tamazight
Tamazight (Latin)
Tamil
Tatar
Telugu
Tetum
Thai
Tibetan
Tigrinya
Tiv
Tok Pisin
Tongan
Traditional Chinese
Tshiluba
Tsonga
Tswana
Tulu
Tumbuka
Turkish
Turkmen
Tuvan
Twi
Udmurt
Ukrainian
Urdu
Uyghur
Uzbek
Venda
Venetian
Vietnamese
Waray
Welsh
Wolof
Xhosa
Yakut
Yiddish
Yoruba
Yucatec Maya
Zapotec
Zulu

Always translate Malay to Indonesian
Never translate Malay
Never translate ejournal.uin-suska.ac.id

Keywords

kesiapan guru, pemanfaatan teknologi, pembelajaran mendalam.

References

Apriliyana, N. P. (2025). Transforming Education Through Deep Learning Design: Integrating Four Key Elements in School Practice. Molang: Journal Islamic Education, 3(1), 19–27. https://doi.org/10.32806/jm.v3i1.843

Creswell, J. W. (2018). Research Design. In SAGE Publications (Third Edit). SAGE. https://doi.org/10.5005/jp/books/13016_6

Ellis, S., Tobing, F., Empatika, T. S. di, Gora, & Winastwan. (2021). Analisis Situasi untuk Lanskap Pembelajaran Digital di Indonesia.

Ertmer, P. A., & Ottenbreit-leftwich, A. T. (2010). Teacher Technology Change: How Knowledge, Confidence, Beliefs, and Culture Intersect. 42(3), 255–284.

Fullan, M., Quinn, J., & McEachen, J. (2018). Deep Learning: Engage the World Change the World. In SAGE Publications.

Jaya, I. (2020). Penerapan Statistik untuk Penelitian Pendidikan. Prenadamedia Group.

Koehler, M. J., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T. S., & Graham, C. R. (2014). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework. In Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 101–111). Springer Science+Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_9

OECD. (2021). Education at a Glance 2021: OECD Indicators. In OECD Publishing. https://www.oecd-ilibrary.org/education/education-at-a-glance-2021_b35a14e5-en

Purnama, M. R., Adnyana, I. P. I. K. S., Sogen, A. T. L., Indrawan, G., & Santosa, M. H. (2025). Teacher’s Readiness Toward Artificial Intelligence in The School of North Bali. Jurnal Paedagogy, 12(1), 23–32. https://e-journal.undikma.ac.id/index.php/pedagogy/index

Sugiyono. (2014). Statisik untuk Penelitian. Alfabeta.

Suyanto, Mubarak, A. Z., Suryadi, B., Darmawan, C., & Rahmawati, Y. (2025). Naskah Akademik Pembelajaran Mendalam Menuju Pendidikan Bermutu untuk Semua. Pusat Kurikulum dan Pembelajaran BSKAP Kemendikdasmen Republik Indonesia.

UNESCO. (2018). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. In United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://n9.cl/x1uf

Westiana, S. (2025). Meluruskan Miskonsepsi Pembelajaran Mendalam untuk Pendidikan Bermutu. Nomor: 517/Sipers/A6/IX/2025. https://kemendikdasmen.go.id/siaran-pers/13573-meluruskan-miskonsepsi-pembelajaran-mendalam-untuk-pendidikan-bermutu?

Yavich, R., & Davidovitch, N. (2024). What Affects Teachers ’ Use of Technology : Teachers ’ Beliefs Regarding Technology , Teachers ’ Technological Skills , or Available Sources of Support ? Education Sciences, 14(1), 1–11.

DOI: http://dx.doi.org/10.24014/idj.v8i3.38497